No mundo interconectado de hoje pelas tecnologias digitais, o bilinguismo e as habilidades de leitura eficazes são essenciais para o sucesso pessoal, acadêmico e profissional dos adolescentes que cursam os anos finais do Ensino Fundamental da educação básica. Muitos deles têm dificuldades com a compreensão escrita e ainda não desenvolveram as estratégias necessárias para aprender efetivamente com textos em português e inglês. 
 
Relatórios recentes, como os presentes na sexta edição da pesquisa Retratos da leitura [em língua portuguesa] no Brasil[1], divulgada em novembro de 2024, revelaram que 53% dos brasileiros não leram sequer parte de um livro nos três meses anteriores à pesquisa, sendo este o maior percentual de "não leitores" desde o início do levantamento em 2007. Entre os estudantes, 77% são leitores, contrastando com 37% entre os não estudantes e, em uma revelação nefasta, houve uma redução de 6,7 milhões de leitores no país, nos últimos quatro anos.
 
Constatam-se, assim, os desafios significativos para o desenvolvimento da proficiência de leitura em língua portuguesa pelos estudantes brasileiros. Pouco se sabe sobre a compreensão escrita em inglês no contexto brasileiro por não exisKrem “indicadores para o ensino da língua inglesa, como fazem o IDEB e o SAEB para português e matemáKca”, reforçando, assim, “a baixa importância [desse idioma] na grade curricular, impossibilitando o acompanhamento da qualidade da oferta [para gerar] estratégias que visem o aprimoramento do aprendizado pelos alunos”[2]. (BriKsh Council, 2015, p. 37). 
 
Embora seja consensual a noção de que ler com desenvoltura nesse idioma representa uma capacidade diferencial em oportunidades de estudos e de profissionalização, “[m]uitos atores (coordenadores, gestores públicos e até alunos) consideram que aprender inglês é um “luxo”, distante da realidade das populações mais vulneráveis” (BriKsh Council, 2015, p. 37)[3]. Ademais, no Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA)[4] de 2022, o Brasil obteve uma média de 410 pontos em leitura, abaixo da média de países como Chile (448) e Uruguai (430), sendo que 50% dos estudantes brasileiros não atingiram o nível mínimo de proficiência em leitura, comparado a 26% nos países membros da OCDE (Fig. 1).